“¡Estudia conmigo!”: experiencias de autorregulación del aprendizaje en una comunidad preuniversitaria en Discord

Abstract

La presente investigación aborda la comprensión de la autorregulación del aprendizaje en una comunidad virtual de estudio durante y después de la pandemia por COVID-19. Se trata de un estudio retrospectivo realizado con ocho estudiantes universitarios peruanos que participaron, durante su etapa preuniversitaria, en la comunidad de Discord “Habla, ¿estudiamos?”. El objetivo general fue analizar las experiencias de los participantes y la forma en que autorregularon su aprendizaje en dicha comunidad. Para ello, se empleó un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico interpretativo. La información se recopiló mediante entrevistas semiestructuradas y se analizó mediante análisis temático. Los hallazgos evidencian que la motivación para integrarse estuvo vinculada con la necesidad de reducir la soledad y encontrar apoyo socioemocional; que la práctica de “Study With Me” favoreció la planificación, el monitoreo y la reflexión sobre el aprendizaje; y que a etapa preuniversitaria se presentó como un periodo de alta autoexigencia y redefinición identitaria sobre el cual la comunidad virtual actuó como un apoyo temporal para afrontar las exigencias académicas y la transición hacia la educación superior.AbstractThis study explores self-regulated learning within a virtual study community during and after the COVID-19 pandemic. It is a retrospective qualitative study involving eight Peruvian university students who participated, during their pre-university stage, in the Discord community “Habla, ¿estudiamos?” ("Shall We Study?"). The study aimed to analyze participants' experiences and the ways they self-regulated their learning within this community. A qualitative approach with an interpretative phenomenological design was employed. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using thematic analysis. The findings indicate that participants joined the community primarily to reduce feelings of loneliness and seek socio-emotional support. In addition, the “Study with Me” (#StudyWithMe) practice fostered learning self-regulation by promoting planning, monitoring, and reflection throughout the learning process. Finally, the pre-university stage emerged as a period of high self-demand and identity redefinition, during which the virtual community functioned as a temporary source of support to cope with academic demands and the transition to higher education.